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《角的初步認識》教學反思

小學二年級上冊數學《角的初步認識》教學反思

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《角的初步認識》教學反思集合15篇

作為一名人民老師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編收集整理的《角的初步認識》教學反思,希望對大家有所幫助。

《角的初步認識》教學反思1

二年級的孩子們,已經初步接觸了基本的幾何圖形,而這節課也是在一年級學生學習了平面圖形(長方形、正方形、三角形)之后進行教學的,可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數學中角的形象。經過對教材的反復研究,結合學生的認知特點,我把本節課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節課設計分成了3部分:課前的微課學習(主要是讓學生學習畫一個普通角,在畫角的過程中體會角的特征,為抽象角的模型奠定基礎。);課上在活動中感知建立角的正確表象,并在操作中體會角的.大??;課下拓展提升(找一找家里的角,并摸一摸、說一說)。有了這樣的整體構思,使得這節課突破了教學的重點難點,課后的感悟也有些許。

1。從生活中找角,在活動中建立角的表象。

教學中從學生熟悉的—五角星引入,在學生初步講解角的基本特征之后,讓學生指角,充分利用學生認知過程中的知識“盲點”(指角時指的是角的頂點處),結合角的特征,不斷反復的指角,最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角、指角,給了學生一個抽象知識的過程,準確過渡出角的幾何形象,體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2。動手操作,感知角的大小。

學生建立角的初步表象之后,讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的,由2個大小相同,邊的長短不同的角,課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導學生發現角的大小和邊的長短無關。引發學生的思考探究,到底角的大小和什么有關?“小鴨嘴巴大”的活動,更是幫助學生突破了難點,明確的角的大小與角開口的大小有關,得出結論順其自然。學生在活動中成長。

3、每一節課都不是完美的,留有缺憾才讓我不斷反思進取。

(1)學生已經進行了微課學習—畫角,但是課堂我在這個環節用時較多,導致后面探究活動比較緊張。

(2)學生建立了角的基本表象,但是指角的練習較少,不夠扎實。

(3)對于活動角的利用還比較局限性,個別學生的活動角做的不夠規范,沒有提前整改。

一次備課、一節課、一次反思、一次提升,只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀,讓我的教學之路走的更長。

《角的初步認識》教學反思2

《角的初步認識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時,在學習這部分內容之前,學生對三角形、正方形、長方形等平面圖形已有初步的表象,但角對于二年級學生來說比較抽象,學生觀念中的角大多是生活中的“角落”,而不是“由一個頂點和兩條直直的邊組成的圖形”,因而要讓學生建立正確的表象很不容易,學生接受起來也有一定困難,所以本節課我把重點定位于讓學生形成角的正確表象、認識角的各部分名稱,難點是讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關。

教學時,為了幫助學生更好地認識角,整個課時將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機貫穿于教學各環節中,引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律,充分發揮學生的主動性,以學生活動為主體,讓學生在大量的實踐活動中掌握知識、形成能力,促進學生空間觀念的發展。同時,對于二年級學生來說,注意力集中時間較短,喜歡做小動作,因而我充分發揮現代教育技術的優勢,通過形象生動的教學手段吸引學生注意力,把靜態課本材料變成動態教學內容,讓學生在動手思維、在觀察中分析,建立起角的表象。這節課主要體現在以下幾個方面:

一、聯系生活實際,實踐操作并抽象出角

課堂教學不僅僅是傳授,更多的是學生的自主、探究和體驗,我首先讓學生通過摸一摸、指一指的方式,從實物中感受角的樣子,在指的過程中引導學生邊指邊說,不斷強化角的特征,然后出示生活中的物品,讓學生小組合作找一找、描一描,直觀感知角的樣子,接著讓學生自由地在教室內找角,拍照上傳,從生活出發,讓學生體驗到知識來自于實際生活,有的找到了數學書上的角,有的找到了臺階上的角,有的`找到了背景墻上的角,教師及時把握學生課堂上生成的素材,并請學生來指一指,角在哪里,把學生頭腦中對角的認識從“角落”的誤區中牽引過來。

認識角的特征以后,我引導學生動手創造角,學生利用不同材料,創造了不同的角:有的組將吸管對折做出了角,有的組用小棒擺出了角,有的組用兩個鉛筆盒擺出了角,還有的組做了正方形、三角形,角就藏在圖形里。在創造角以后,我讓學生嘗試著畫角,引導學生把角的重要部分畫出來,并通過示范畫角,指導他們正確的畫角方法。

通過這些數學活動,幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數學知識技能、思想和方法,同時獲得學習經驗,樂在其中。

二、運用現代教育技術,創造高效課堂

導入新課時,我運用hiteach搶權功能,激發學生的學習興趣,順利地把他們引導到課堂教學環境中。

探究新知時,我先播放一小段微課,通過演示的方式教學如何指角,接著讓學生試著在三角尺上指一指,再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來,利用選中拖動功能,把所描的角拉出來,加深學生對角的印象。找完三角尺上的角后,我把生活中物品推送到小組平板中,讓學生通過小組合作找出角,并在平板中描出來,把作品飛遞給老師,通過作品觀摩,能清楚呈現學生的多元想法,對比不同的作品,推動生生互動。接著,我讓學生找一找教室內的角,找到后拍照飛遞給老師,將生成的素材及時、充分的呈現和反饋,體現了生本理念,大大節省了時間。在學生找完角后,利用聚光燈聚焦這些角,讓學生觀察總結角的特點,突出重點,效果較好。認識了角的各部分名稱后,我出示了不同的圖形,讓學生判斷它們是不是角,利用搶權功能,學生的主動性得到了很大的提高,答題熱情高漲,課堂氣氛活躍;利用即問即答功能,及時反饋,通過統計圖、餅狀圖,及時了解學生對知識的掌握情況,從而進行精準教學;還利用計分板進行加分,促進小組的團體意識,也調動了學生的答題積極性。

操作中鞏固新知:在認識了角的特征以后,我讓學生小組合作利用學具創造角,用計時器進行倒計時,并通過手機拍照功能及時上傳小組作品,實現素材的共享,讓課堂變得更豐富。

借助現代教育手段的應用,使課堂教學變得更加生動、直觀、高效和精準。

三、捕捉生本,把握生成

本節課,我從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會,讓每位學生主動學習,學有所獲,積極探索新知,自己發現和創新。同時,我將學生課堂上生成的素材及時呈現,推動了多向互動和立體式交流。我通過作品觀摩,反饋每組同學找到的實物中的角,清楚呈現學生的多元想法,推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方,在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后,我請代表來具體指一指,該學生還是沒有指清楚,讓其他同學產生異議,我也沒有進行很好的把握和引導,再請另外學生來指時,學生指出了另外的角,我便予以肯定,但是錯過了之前那個很具代表性的角。如果當時我能及時抓住契機,適時引導,將那個角呈現出來,教學效果會更好。

我讓學生找一找身邊、教室內的角,一下子激發了他們的熱情,他們找到后拍照上傳,教師在第一時間捕捉到了學生的課堂生成,使課堂顯得活潑生動,也實現了資源的共享,把握了學生的生成。

在創造角的環節,我放手讓學生自主探索,他們發揮自己的聰明才智,集合小組同學的智慧,創造出來不同的角,很有創意。但這個環節我給學生的時間還是不夠多,用教師提供的學具束縛了他們的創造手段,以致于呈現出來的作品不夠豐富,這一點還需要進一步改進。

本節課的教學令我感覺到:課堂中多創設機會,放手讓學生體驗和操作,以學生為主體,教師的教學會更流暢,學生的學習會更愉悅,課堂的基調也會更和諧。教師放低姿態,放松心情,和學生一塊融入到新知的探索和實踐中,互相傾聽各自的想法,互相交流和分享,學生的數學創新意識和實踐能力才會獲得有效培養,我們的數學教學才會有新的突破和發展。

學無止境,作為新教師,除了對教學方式和教學的實踐思考外,我還要與時俱進、不斷嘗試,將現代教育技術和課堂教學更好地融合,推動創新性課堂、智慧課堂的發展,讓現代教育手段更好地促進課堂高效、生動地開展。

《角的初步認識》教學反思3

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經驗,然而卻不會用規范的數學語言來描述角,所以我把本節課的教學目標這樣設定:結合學生生活情景和校園具體實踐活動,使學生初步認識角。知道角的各部分名稱,通過各種學習活動,讓學生領悟角的特征,感受角的生活原型;會用尺子畫角,并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作能力。讓學生掌握角的畫法。讓學生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關,張得越開角越大,反之越??;與邊的長短無關。作為本課的難點來進行突破。

1、在教學中讓學生通過看,動手折出不同的角,指角再到揭示課題,其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角,再拓展延伸,最后是歸納交流。各環節過渡比較自然。

課堂教學中,我始終站在學生的角度來思考教學方案,考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設,注重學生的親身體驗,注重對學生開展探究活動的指導,注重引導學生將知識轉化為能力,實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中,并不斷教給學生學習方法,讓他們學會學習。

2、注重語言表達。在教學中,我根據學生的好奇心,好勝心等心理特點,引導他們敢于動手。讓學生通過思考,留給學生充分發言的.機會。

(1)在時間上分配的不夠好,以至于討論時間稍長,影響了后來學生的畫角和相應的練習,這部分內容,學生還沒有充分施展,就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,練習之后通過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮,很可惜,沒有達成。

(2)對學生備的不夠。比如:一開始我在板書完“角”字問學生,你對“角”的理解是什么?結果學生回答:“角,是人民幣的單位,象1角錢、2角錢?!边@一情況就出乎我的預料,我只預設到孩子們會說:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。所以,提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語言,我想,如果這樣問:在你的眼里,角是什么樣子的?這樣問應該會更好些。

在活動過程中,我問學生“你發現了什么?”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,可是有的學生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進行表述,說不到點上。后來我引導說:從大小上看,它們和什么有關?學生們這才能夠說出來。這也難怪,學生對角的本質特征的理解有一個過程,很多時候我太著急。而且,對教學語言的把握我得再用心些,再多讓學生動手。

《角的初步認識》教學反思4

經過反復修改教案和幾次試課,我對教師的教學和學生的學習有了更深的了解。一方面,教師的教學不能違背學生認知發展的規律。學生的數學學習過程是一個浪漫的`認知過程;精密度—合成即學生對新知識有模糊的認知,在教師的教學指導過程中形成準確的認知,最終在理解的基礎上具備綜合運用的能力。另一方面,一堂好的數學課不一定要精彩,但必須能夠激發學生的思維。這就要求我們在進行教學設計時,教學語言嚴謹規范,問題設計合理,教學環節層次分明。要符合學生的認知規律,使學生在思考時有一個可把握的把握。最后,課前與孩子溝通,掌握學生的背景概念,有利于掌握學生在教學過程中的認知誤區。

從高中開始學習,做一名榜樣。正如陶行知所說的那樣:";教師的道德素質不僅是規范自身行為的需要,也是教育學生的需要。教師職業的特殊性在于教育人,不僅用自己的知識,而且用自己的道德教育,不僅用自己的語言傳授知識,我們應該用自己的靈魂塑造學生的靈魂&“把孩子銘記在心,不僅需要我們時刻關注學生的動態,也需要教師以身作則,不斷學習。

《角的初步認識》教學反思5

1、以一個相關的游戲或活動導入新課,能極大地調動學生的積極性,激發他們的求知欲望,角的初步認識教學反思。

2、充分利用學生已有的生活經驗和知識展開學習。角在生活中無處不在,雖然學生沒有形成角的概念,但是能夠初步辯認出現實生活中很多的角,對角有一些朦朧的認識。本節課,充分利用學生已有的知識經驗,讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程,切實體驗數學與生活的"聯系,學會用數學的眼光觀察事物。

3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。本節課,通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動,充分感知角的形狀、建立角的空間觀念,培養了學生的觀察分析能力。

4、教學環節的次序不能顛倒,否則不能達到欲期效果。本節課,按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化,效果較好。

5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”,教師要掌握好“度”,適時“放”、適時“收”,不能一味地“放”。

6、一節課,至少要有一處創新,否則會聽之無味。不足:總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項:用四根小棒可以擺出什么圖形?三根呢?(三角形)兩根呢?(什么也不能擺)教師可指出:這樣擺成的圖形叫——角。這樣,學生的印象可能更深一些,不至于出現這樣的錯誤吧。

《角的初步認識》教學反思6

通過對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的`生活經驗,然而卻不會用規范的數學語言來描述角,所以我把本課時的教學目標這樣設定:“結合生活情景及實踐活動,使學生初步認識角,知道角的各部分名稱,通過各種學習活動,領悟角的一些特征,感受角的生活原型;會用尺子畫角,并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作能力?!蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度有關,張得越開角越大,反之越??;與邊的長短無關,學生能解決生活中的實際問題。

《角的初步認識》教學反思7

教學完二年級下冊《角的初步認識》這一單元,我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中,我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺到,每一個單元都有一些易錯點和重難點。

角是最基本的幾何圖形之一,也是認識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前,已經直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形,還認識了線段。學生先認識了一些常見的幾何圖形,并且在學習這些圖形中已經對角有了一些感受。所以在教學第一課時《認識角》時,教學目標完成的比較順利,學生能夠正確的說出角的特征,在實物、簡單的.圖形中找到角。課后練習的情況也還可以,說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡單,并能正確識別角。

因為前一課時較為輕松,所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現許多問題。教材安排的先認識直角符合學生的認知順序,絕大部分學生對直角都有著特別的感知,因為前面學習的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較,直觀認識銳角和鈍角,學生在認識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里,教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上,既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法,同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學基礎上,我好教學生如何判斷直角:用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業時,問題就出現了:1、少部分學生不能找準三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。3、部分學生不能自覺使用三角板來判斷角。

經過兩次練習后,我發現這幾個問題出現的原因是:1、對直角的直觀認識不夠深刻。所以當角的擺放發生變化時,就不能很快的辨別出來。2、上課教學比較角時,不夠細致,部分孩子可能不能完全學會方法。3、學習習慣不到位,老師的要求有了,但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題,在接下來的練習課中,我進行了針對性的強化,發現絕大部分學生能夠有質量的進行練習。

《角的初步認識》教學反思8

“角的初步認識”這部分內容我們已經講完了,學生對于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進行判斷,可是通過測試發現學生對于“角的大小與什么有關,與什么無關”這一難點卻不理解,很多學生不能正確判斷兩個角哪個大,哪個小。

為什么會出現這種情況呢?我反思自己的教學過程。課上通過讓學生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動給學生建立了豐富的角的表象,為什么學生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關呢?現在回想教學過程,我認為根源在于教學角的組成時,沒有深入挖掘這部分知識的內容,只是從表面上讓學生理解了角的概念,知道了什么樣的圖形是角。()教材中沒有出現角的符號,我也沒有給學生補充這一知識,因此學生沒有弄清角的大小到底是指哪里。

在今后教學“角的認識”這部分知識時,我認為除了讓學生充分感知角的形狀,能正確辨認直角、銳角、鈍角外,還要讓學生認識角的符號。讓學生知道兩條邊張開的.地方,用弧線表示出來,就是指這個角的大小。畫一條小弧線這樣就使學生對角的大小的認識由抽象化為具體,由表及里內化了知識,自然也突破了教學的難點,明確了角的大小與什么有關,與什么無關。我們在教學時,要認真鉆研教材,抓住教學的重難點,集體研討、商量找出突破難點的方法,這樣才會使我們的課堂教學更加高效,真正提高課堂教學效率。圓的周長教學反思揠苗助長教學反思七律長征教學反思

《角的初步認識》教學反思9

在國慶這個氣氛濃郁的前夕,我們相聚在江濱小學開展關于數學模型的片段教學與課后點評活動。

活動前,我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序,并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。

數學模型是數學抽象的產物,是對現實世界中某種事物系統的簡化與抽象的結果。在小學數學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面,從而增強應用意識和創新意識。

接下來我以

1、選材的原因;

2、如何建模;

3、發現自己的不足;

4、獲得的收獲這四個方面展開來說。

選擇《角的初步認識》的理由:

首先,由于自己只接觸過一年級的課程,所以在選課上有非常大的.局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角,相對而言我就更有把握。

其次,本次選課的要求要與模型思想有關的課題,而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。

最后,由于本人的優勢是語言能力以及表現力,適合選擇低年級的課程。

關于對《角的初步認識》這節課的建模:

(1)通過復習以前學過的平面圖形,并以猜圖的游戲引出角。

(2)通過找圖片中的角,對比這些角有哪些相同點,讓孩子猜想角的特點,再小組討論出角的特點。

(3)引導學生歸納出角的特點,并運用于題目中,判斷圖形是不是角,并且說明理由,多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構。

(4)畫角,先讓孩子自己在本子里畫,請一個小朋友到黑板上畫,讓其他小朋友觀察他是怎么畫的,并對比老師是怎么畫的。找出不同點,總結出應該如何畫角。孩子經歷了畫角的過程,動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。

(5)找教室里的角,將所建構的角運用于生活,讓孩子能更深刻的認識角。

聽完各個老師的點評后發現不足之處:

(1)板書無顏色對比強調重點。

(2)缺少讓孩子動手實踐。

(3)應多次強調畫角的要點。

(4)應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

獲得建議后,我覺得應該從這幾方面進行調整:

首先,在備課時我只關注了人教版教材,雖然有做到以舊知導入,但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材,才能找到教學設計的落腳點,并且對比多版本教材,加深對教材的理解。

其次,在對模型思想的理解上,我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課,而沒有深入了解應如何去建構角的模型,又該如何引導孩子們一環扣一環慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學模型思想,在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。

再次,在課堂的引導上,我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角,缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。

最后,在本次交流會上聽了各個老師的點評后,讓我更加了解到自己的優勢與劣勢,這樣讓我能更好的揚長避短。

《角的初步認識》教學反思10

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有必須的生活經驗,然而卻不會用規范的數學語言來指、描述角,所以我把本課時的教學目標這樣設定:“結合生活情景及實踐活動,使學生初步認識角,明白角的各部分名稱,透過各種學習活動,領悟角的一些特征,感受角的生活原型;會用尺子畫角,并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作潛力?!蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關,張得越開角越大,反之越??;與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課,多少感覺有些壓力。上完課之后,自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標,但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點;

1、能夠做到環節緊湊,思路清晰,從而構成一個較好的教學框架:首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角,再拓展延伸,最后是歸納交流。各環節過渡比較自然,而且自我感覺流暢。

課堂教學中,我始終站在學生的角度來思考教學方案,思考課堂結構。注重豐富的教學情境的創設,注重學生的親身體驗,注重對學生開展探究活動的指導,注重引導學生將知識轉化為潛力,實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中,并不斷教給學生學習方法,讓他們學會學習。

2、注重語言表達。在教學中,我根據學生的好奇心,好勝心等心理特點,引導他們敢想敢說。凡是透過思考能說的"我從來不包辦代替,留給學生充分發言的機會。

但不足之處也有幾點:

(1)在時間上分配的不夠好,以至于討論時間稍長,影響了之后學生的畫角和相應的練習,這部分資料,學生還沒有充分施展,就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,練習之后透過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮,很可惜,沒有達成。

(2)對學生備的不夠。比如:一開始我在板書完“角”字問學生,你對“角”的理解是什么?結果學生回答:“角,是人民幣的單位,象1角錢、2角錢?!边@一狀況就出乎我的預料,我只預設到孩子們會說:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。所以,提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言,我想,如果這樣問:在你的眼里,角是什么樣貌的?這樣問就應會更好些。

另外,在做活動角過程中,我拋給學生的問題是:“你發現了什么?”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,但是有的學生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進行表述,說不到點上。之后我引導說:從大小上看,它們和什么有關?學生們這才能夠說出來。這也難怪,學生對角的本質特征的理解有一個過程,很多時候我太著急。而且,對教學語言的把握我得再用心些。

《角的初步認識》教學反思11

課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”,教師要掌握好“度”,適時“放”、適時“收”,不能一味地“放”。教學環節的次序不能顛倒,否則不能達到欲期效果。

本節課,按照“擺角、拼角一一演角--折角-一觀察感受角--畫角-一角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化,效果較好。一節課,至少要有一處創新,否則會聽之無味。

不足:總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項:用四根小棒可以擺出什么圖形?三根呢?(三角形)兩根呢?(什么也不能擺)教師可指出:這樣擺成的圖形叫-一角。這樣,學生的.印象可能更深一些,不至于出現這樣的錯誤吧。

《角的初步認識》教學反思12

經過反復修改教案和幾次試課中,我對于教師的教與學生的學有了更加深刻的認識。一方面,教師的教不能違背學生的認知發展規律。學生進行數學學習的過程,是經歷浪漫—精確—綜合的認知過程。即學生對于新知識產生模糊認知,在教師教學引導過程中構成精確的認識,最終在理解的基礎上具備綜合運用的本事。另一方面,一節好的數學課,不必須教學環節有多精彩,可是必須要能引起起學生的思考。而這就要求我們在進行教學設計時,教學語言嚴謹規范,問題的設計合理,教學環節具有層次性,要貼合學生認知規律,使學生在思考時有可用的抓手。最終,課前多與孩子進行交流,從中能夠掌握學生的背景觀念,有利于在教學過程中掌握學生的認知誤區。

學高為師,身正為范。正如陶行知所言:“教師的道德品質,不僅僅是規范自我行為的需要,更重要的是用于教育學生的需要,教師職業的特殊在于育人,不僅僅用自我的`學識育人,更重要的是以自我的德育人,不僅僅經過自我的語言去傳授知識,并且要用自我的靈魂去塑造學生的靈魂?!卑押⒆臃旁谛纳?,不僅僅是需要我們時刻關注學生的動態,也需要教師以身作則,持續學習。

《角的初步認識》教學反思13

上完課后,我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經做好了充分的準備,進行了課前測,對統計的數據進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好,本以為能上的非常順利,但是在我們班上課卻出現了很多問題。

最大的問題是在第2個找角的環節,學生不能從實物中準確找出,并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認角的環節沒有讓學生對角的特征進行鞏固,對角的特征認識的不夠透徹,這部分沒有打扎實,所以在找角的時候,就不能準確找到角。另外,學生的表達能力還需要培養,明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述,說明平常此方面訓練不夠。此環節處理不好,結果嚴重影響了整節課的時間,導致后面的幾個環節都很倉促的處理。

找角找的不順利,還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學馬愉宸沒有示范好,本來以為挑個最好的學生能給大家示范好,或者是說經過我的引導可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了,結果后面就都不是很完整。

另外,在三班上課的時候,其實也出現了一個問題,當時我并沒有注意到,就是在鐘表上去指角的時候,有個孩子也是指的一根針的尖,我當時就簡單的認為是他指錯了?,F在想想,他也是和我們班的馮羿默那樣,把一根針當成一個小小角。這個原因有三:第一說明學生觀察的"很仔細,能看到小小的角,但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角,說明學生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好,最好拿那種指針是一根線的那種,指針上沒有角,也許就會避免這個情況。第三:在試課的時候沒有把這個問題仔細分析,沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題,當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角,就出現了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適,因為有些剪刀的刀刃是圓弧的,不是尖尖的,所以說這個地方不是很嚴謹!

由于前面的這個環節,占用了大量的時間,所以后面的環節都沒有按照計劃完成。對于難點角的大小,原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角,讓學生親手操作之后,感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關,也沒有讓學生充分的去體會,只是讓他們簡單的把角變大,變小。然后就讓學生只根據老師手里的這個活動角去感知,沒有經過一個時間的等待,沒有讓學生充分發現,缺乏小組探究合作。

另外呢,在3班上課的時候,其實賈老師也告訴我說,他們班回答問題的基本上不是平常學習非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視,因為在我們班上課的時候,我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上,結果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認為的,會回答問題好的、能起引領作用的,反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示,就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。

關于細節問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之后,我沒有讓學生把口算本收拾好,就開始上課了。學生桌面上了鋪了一堆東西,這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養。

課雖然結束,但是思考一直在路上。

《角的初步認識》教學反思14

本節課以學生的主動探索學習為基本活動形式,力求體現教師的主導作用和學生的主體作用,具體表現在以下幾個方面。

1、注重學生的實踐與操作,體現活動教學思想。

本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,更重要的是體現了以活動促發展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動,學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展,整個教學過程是以學習者為中心,以學生的自主活動為基礎,學生動了起來,課堂活了起來。.

2.教師敢于放手,給學生的活動提供了充足的時間和空間。

整個教學過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學生的主動操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學生的主動探索與思考,才有了學生的自主構建,才有了學生動手、動腦、動口的機會,才有了學生的全員參與,才形成了學生主動學習的心態,才有了學生的主動體驗。

3.創造性地運用教材。

本節課教師沒有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科,而是在準確把握教材知識點的前提下,從學生的生活實際和現有知識水平出發,對教材進行了

“改造”,這樣的改造與學生的生活實際更貼近,更容易吸引學生的學習興趣,學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現。

不足之處:

1)從不同的側面我了解到,學生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:

1、人民幣中的“角”。

2、牛角、羊角……

3、墻角、屋角、書角……

4、角是尖尖的,最頂端的地方……

足見每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累,每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。我認為這是角初步認識教學時學生學習的"起點。正如《數學課程標準》指出,數學教學“不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發……”也就是說要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。但在運用這些資源的時候碰到一個問題是:如何使學生清楚地知道生活中的角與數學中的角的聯系和區別呢?

我在這節課中也關注了這一點,但臨近課末卻發現還有幾個學生把“角”與“三角形”混為一談。顯然我在此方面的引導還不夠到位,如果在認識了角的各部分名稱后,根據初步感知環節中“多數學生指角都是點一下角的頂點”這一信息進行如下點播:老師在黑板上點上一點設問:“角是這個樣子嗎?”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?”然后在小組里討論一下,互相指指。讓學生充分體驗,形成清晰的認識,可能錯誤的生活經驗能更好地得以糾正。

2)由于自己有時說話不夠簡練,點撥不夠巧妙,調控力發揮不夠,耽誤了一些時間,對角的大小認識沒能在一節課中完成,學生只感知、體驗了角的大小與兩邊叉開的大小有關,來不及進行兩個邊的長度不同,大小相同角的比較,導致了知識塊的割裂。

《角的初步認識》教學反思15

這節課的內容主要教學角的初步認識。通過教學,使學生初步感知角的基本特征,并能正確識別角,判斷角的大小。是培養學生空間觀念的重要內容之一,是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學生對角的認識生活經驗不多,教學有一定的難度。教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在數學課堂教學上,教師應給學生留下一片空間來,讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我,以取到更好的教學效果。

我設計了以下環節:

1、抽象角觀察感知,建立表象。

本課中,我充分調動學生的學習積極性,通過用實物(紅領巾、三角板、紙扇、長方形、不規則圖形等)的演示,導出生活中的角。并讓學生觀察,讓學生觸摸,讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛,讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索,去發現,去總結,收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的.角,有什么感受。同時討論一個角有幾個頂點?幾條邊?

2、判斷比較,深化表象。

在感知角之后,學生基本已經建立了角的初步形象,體會到角由一個頂點和兩條邊組成,再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象,了解角的各部分名稱,學生書空畫角之后,及時設計判斷練習,通過辯認與說理,再次加深對角的本質特征的認識,通過多種方式的參與體驗,引導學生深化對角的本質特征的認識,學生由感知建立完整表象的過程。

3、制作角提供材料,操作內化。

動手做一個角是本課濃墨重彩的部分,心理學家皮亞杰認為:兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展。這里,提供給學生生活中常見的材料:小棒、吸管、毛線等,學生可以借助這些材料通過合作交流做出角,這中方式不僅讓學生體會到數學的生活化,也讓加深了學生之間的數學情感。學生也能通過制作角這一活動,由對角表象的認識,抽象出角概念。

4、比大小自主探索,意義建構。

課堂上給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間,同時拓寬了學生的思路,體現了數學學習的個性,學生通過操作、觀察,經歷了認識角的過程。讓學生在大量的實踐活動中去感悟,去體會角,初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

整節課下來,學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態度價值觀也得到了提升。不足之處:個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效,以后需加強。本人的數學語言不夠精煉嚴謹,以后多學習加強鍛煉。

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