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靜夜思教學反思

《靜夜思》教學反思

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一年級靜夜思教學反思

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靜夜思教學反思(合集15篇)

作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學是我們的工作之一,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思應該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的靜夜思教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

靜夜思教學反思1

根據學生年齡小、活潑好動的特點,我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性,使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知,并培養了學生的多種本事。

為此,我在本課的設計中,努力做好以下幾點:

1.利用舊知,鋪路搭橋

新舊知識的切入口,從而有效地突出新知識的重點,為突破難點做好準備。

2.體現活動的雙主體性,采取各種學習方式,使學生積極主動地參與知識的構成過程。

教學中,教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋,全班的教學活動與個體差異很好地結合起來,使學生處于積極的思考狀態,提高學生的自學本事。

3.生動趣味的電腦畫面調動了學生的思維,美妙動聽的故事提高了學習的興趣。

電化教學是課堂教學的一種新手段,它能經過動畫、聲音、色彩等來創設情境,渲染氣氛,從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面,

低年級學生喜歡聽故事,愛玩好動,所以在教學中始終由李白天鵝來牽線,在意境中完成識字、朗讀。一個又一個完美的.故事,實際上就是讓學生認識字寶寶。這樣激發了學習興趣,使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。

總之,本節課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創造條件,使他們學得簡便,學得歡樂,真正體現了上課注意力集中,下課之時仍能興趣盎然,做到了教與學融為一體。

專家評析

全課借助多媒體教學,能較好地吸引一年級學生的注意力,激發了學生的學習興趣和情感,有利于學生主動地參與學習。

教師沒有局限于知識的教學,更注重知識的應用,讓學生在學會必需的知識后,及時讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識,有利于讓學生體驗到語文的價值,提高今后學好數學的熱情和信心

靜夜思教學反思2

夜思是李白的代表作之一,《夜思教學》。簡潔的語言,真摯的感情,深邃的意境,折射出旅行者的鄉愁。在教學中,我引導學生結合掛圖和詩歌進行大膽想象,自我換位想象,回憶家鄉的美好,激發對家鄉的熱愛。通過情感整合,學生可以閱讀它,充滿魅力和朗朗上口。情感整合后,學生可能無法說出一些詞義,但他們可以理解詩歌。為弱智學生而設“閱讀是最主要的,閱讀中的理解”只能聽懂,不能說,這對提高他們學習古詩詞的興趣很有幫助。

首先,把詩歌作為一個整體來讀、說和感知。

在教學過程中,注意引導學生反復朗讀,體驗詩歌的魅力和完美環境。我在《靜夜思》的教學中設計了這樣一個場景:首先,播放《靜夜思》的原聲讀音錄音,讓學生感受到節奏美和詩歌的節奏美。然后掌握關鍵詩歌,理解詩歌的意義,通過課件幫助學生理解詩歌的意境,體驗詩人的鄉愁,并講解如何從閱讀中感知詩歌。

其次,閱讀、聆聽和感受古詩詞的節奏。

優美的古詩詞是從中國繼承下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必要的`節奏。只有按照節奏朗讀,才能再現意境,體驗趣味。然而,剛剛學過古詩的智障學生卻不懂這些。因此,在教學中,我們可以采用錄音式閱讀,讓學生從聽中感受,從模仿和練習閱讀中獲得自我啟示。

第三,閱讀、表演和理解古詩詞的味道。

在朗誦古詩《靜夜沉思》的教學中,我注意聯系學生的實際生活經驗:“靜夜沉思,靜思靜思”;你有過思念親人的經歷嗎?告訴我你當時的感受。然后偉大的詩人李白,像你一樣,在這種心態下寫下了這首古詩&“可以說,情感的共鳴和獨特的情感會使學生頭腦中的語言和文字形象更加生動豐滿,從而在心中掀起情感的波瀾,進入國家,與作者的情感產生共鳴。

在這節課上,我主要體現了在自主探究的學習氛圍中“讀在前,讀在情”的教學理念。在新的課堂環境下,學生學習的主動性和自主性顯著增強,學生自主愉快地學習。

當然,這門課有很多問題。我的教學語言不夠冷靜,教學速度有點快,個性化教育不夠深入。這些方面還需要培養,這也是我今后在教學中特別注意的環節。

靜夜思教學反思3

“平聲哀而安,上聲厲而舉,去聲清而遠,入聲直而促?!?/p>

我一直很喜歡按照平仄的規律來讀詩——平長仄短,卻總有霧里看花的感受。這是為什么呢?莫名。

知道《靜夜思》的“思”讀第四聲,緣于暑假中和徐健順教授的閑聊,之后又與陳國安教授聊這首詩,他再次重申“思”應讀第四聲,作名詞用,解釋為“心緒,情思”。

順著這份心情,我從題目入手,教平仄,悟情感。

先看題目。連著三個第四聲,仄仄仄,用線連接,直線下降,學生們體會到詩人此時情緒低落。接著讓學生用自己的語言來描繪詩人的情感。等到學生對詩題、詩情有了較深刻的體會,最后讓學生朗讀題目,學生的學習效果相當好。

新授之后,該是運用了。在默寫詩文之后,學生能較快地標出這首詩的`平仄,進而連線,畫出詩人的情感線。然后用自己的語言描述詩人的心路歷程,進而找到關鍵字詞。最后是情感朗讀。整個過程可謂順暢,學有成效。

常說教語文要“關注表達”,即關注文字的表達形式和關注學生語言表達的能力。詩歌教學同樣如此。

按照平仄,畫出詩人的情感線,這竟是“關注表達”的最佳切入點,可謂一舉兩得。

其一,關注詩人如何透過二十個字來抒發情感。

由情感線中,我們可以一目了然,詩人起初的心情是高興的,然而一看到月光,一想起自己遠離故鄉,遠離親人,心情即刻起了波瀾;愈想愈冷,乃至如霜;舉頭低頭,黯然神傷,起伏跌宕;最后還是那輪明月,溫暖了孤寂而冷落的心。

有意思的是,情感線每次波折處,恰恰是本首詩的關鍵詞:月——霜——舉——低——故鄉。文字與情感渾然統一。

其二,透過情感線,訓練學生語言表達的能力。

本堂課上,我兩次運用由平仄連線而來的詩人情感線,讓學生說說詩人的心路歷程,訓練學生語言的表達能力,效果都很好。

“素讀”推廣人,廣州的陳琴老師曾疾呼:“小學語文老師要懂一點詩詞格律知識”,我個人覺得是很有必要的。其實,靜下心來,細細品味,從詩詞的格律中,還能窺見別樣的教學方法,真好。

靜夜思教學反思4

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的,學生在幼兒園時就能背誦自如,所以一上課當我剛揭示課題時,學生就在下面說開了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情況,我停止了原先的教學安排,而是話題一轉,問學生:“你能站起來背背你所知道的古詩嗎?”這下教室里可熱鬧了,學生紛紛舉手,都想站起來一背方休,但請了幾個同學后,我發現他們背的都是課文中學過的古詩,面對這樣的情況,我又微笑著問學生:“你能背誦一些老師沒有介紹過,你也沒有從課文中學過的古詩嗎?”這下舉起的小手減少了一些,但不一會,就有學生蠢蠢欲動了,先后有學生站起來背誦、講解了《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等,但仍局限與書本中學過的詩句,其中沈同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因為有些字不認識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況學生呢!針對這樣的情況,聯系到平時不主動去看課外書的情況,我問學生:“這個時候,你最想的是什么?”學生紛紛表示“以后回家都看點書本以外的"知識,增加自己的知識量,豐富自己的課外知識,那么下次就可以在課堂上侃侃而談了?!蔽蚁氪藭r的教育可能比平時空洞的說教效果更佳。

靜夜思教學反思5

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背,可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻,我心里還是沒有底,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。

但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。

二、從生活情感啟發詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉的"誰呢?

學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我特意讓全托生戴紫薇先說,她說每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。

此時,我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我與家里人還沒團圓呢!我明白,此時我的教學目的達到了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。

沒想到這節課有了這么多意外的收獲,感謝我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

靜夜思教學反思6

《靜夜思》清新樸素,明白如畫,它語言凝練,感情真摯,意境深遠,成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手,無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望,低頭沉思,俯仰之間,神馳萬里,表現了詩人對故鄉無盡的思念。

在設計教學時,我首先考慮應花精力突破識字的難點,其次,引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境,體會詩人的思想感情,仍然是古詩教學的必要目標。并且憑借此詩,開啟孩子們學習古詩的新篇章。

識字教學是一年級的教學重點,也是我本堂課的重點。在初讀完詩句后我們就進入了識字。在教學這一環節,我是這樣設計的:首先讓學生根據拼音自己練習讀,再讓孩子來當“小老師”來教大家讀,提醒大家怎樣讀好這個字,引導同學組詞。在學生當“小老師”的過程中調動學生參與的積極性,實現學生的學習主體地位。

會讀不是最終的目的,關鍵是否能牢固掌握,我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先,在教學中,鼓勵學生用多種方法記憶漢字。在引導孩子認識“舉”時,出示了奧運會舉重的圖標,孩子們一看圖就記住了它,在記憶“望”時,編了一個小故事“從前,有個小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌‘王子望月望、望、望’”。在認識“夜”時,通過拆字,分部件的方法記住了它。孩子還在課堂上編了一個謎語讓同學猜“一個大媽媽,她很愛漂亮,出門就要戴上兩朵花”,孩子們馬上就猜出了是“頭”字。

然后通過“摘蘋果”的游戲來調動認字的積極性,實現去拼音讀生字的目的。學生愿意在玩中學,這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神,激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音,學生讀起來不容易讀標準,我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音,再讀不準的就看老師的口型讀,直到學生讀準止。

在寫字教學中,教學生寫了本課中出現的“頭”字?;脽舭垂P畫在田字格中出示了“頭”的筆順,孩子直觀地看見了漢字的書寫,了解了生字的筆順。

但是在本堂課中,也出現了不少問題:

1、識字教學時節奏太慢,影響了整節課的目標的.完成。如果在小老師教生字、組詞的環節壓縮點時間,更有效地調控課堂,就有更多的時間落實誦讀古詩、引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境,體會詩人的思想感情。

2、課堂學習中,學生大面積的集體活動不夠。本節課,老師對一個學生的場景較多,雖然學生的個人能力得到了很好的展現和鍛煉,但不利于老師對其他學生的學習情況做及時的了解。因此,在一年級的教學中,可以多采用老師面對全體學生、學生之間等能讓大部分學生共同活動的互動方式,這樣既能活躍課堂,又能調動學生的注意力。

3、進一步培養學生的學習習慣。一年級的孩子處入課堂,學習習慣較差,在課堂教學中,組織教學尤其關鍵。不僅要把孩子組織起來,還要進一步讓孩子能在有效的課堂時間內學習更多的知識,所以培養學生的學習習慣就顯得非常重要。我們班的孩子聰明、活潑,上課很活躍,就顯得聽的習慣、說的習慣不夠好。

靜夜思教學反思7

由于當前的一些早期教育,同學在入學前后,對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章,早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規,從頭講到尾,大局部同學肯定會興趣索然,教學效果也可想而知。

因此針對這一實際,我進行了大膽的嘗試,采取了“分層教學”法,即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求,激發他們的探究欲望。對于低層次的同學,主要采取生生合作、師生合作的形式,循序漸進的提出要求,最終使生生有所得,生生有創新。下面是教學的感悟和反思。

一、釋題,了解學情。

同學是學習和發展的主體,語文課程應根據身心發展和語文學習的特點,關注同學的個體差別和不同的學習需求,充沛激發同學的主動意識和進取精神。

所以,在導入詩題后,我首先了解學情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?對這首古詩你有哪些了解呢?(同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背)正是在這種了解同學“所知”的基礎上,我嘗試了分層教學法。

二、循情,因材施教。

為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式,我首先提出要求:

(1)已經會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽,看誰讀得準,背得好。

(2)不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學習。

其次,教師巡視,了解不同層次同學的學習效果。

最后,同學交流時也分層次進行,先讓低層次的同學讀古詩,注意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽,同學自身評議。這期間,教師一定要兼顧不同同學的發展需求,力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣,并能鍥而不舍,使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。

另外,對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強,不能用教師的分析代替同學的實踐感悟,應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和考慮,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,我注重聯系同學對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?!笨梢哉f,情感的共鳴,獨特的感受,會使同學在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫,鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字,不求多,貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字,都是以前學過的。教師先讓同學認讀,再選擇自身最喜歡的`字說說你是怎樣記住的?但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用,在這過程中教師要注意筆順規則,但不要求同學死記硬背。最后讓同學練寫,練寫上可體現彈性,給同學自主選擇的空間,沒必要提出相同的要求(至少寫2個)。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示,使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習,強化積累。

為了鞏固這節課的內容,我又設計了以下練習:

1、同學領讀生字,擴詞。

2、游戲:小刺猬摘蘋果。

3、拓展積累:你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句?

4、教師拓展資料,把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給同學,要求同學會讀,有能力的可以嘗試背誦。

五、總結全文,安排實踐作業。

在作業布置上,我安排同學觀察夜晚的天空,把看到的說給同學聽,同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。

這樣既關注了同學的個體發展,又培養了同學廣泛的閱讀興趣,擴大了閱讀面,真正做到了為同學而教!

靜夜思教學反思8

《靜夜思》這首詩,語言凝練,感情真摯,意境深遠,成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手,無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望,低頭沉思,俯仰之間,神馳萬里,表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句資料的形象反映,可幫忙學生理解古詩,進入詩句所描述的意境。

學習古詩,重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的韻味和完美的意境。我在教學中是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。讓學生都很羨慕他,從而帶動其他同學也愿意站起來讀,還透過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀,培養他們熱愛讀書的興趣,使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受,而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節,我是這樣設計的:首先讓學生根據拼音自己練習讀,發現自己讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后透過與“字娃娃”交朋友的游戲來調動認字的用心性。、將生字與音節打亂,“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中,同學們都十分喜歡。學生愿意在玩中學,這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神,激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音,學生讀起來不容易讀標準,我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音,再讀不準的就看老師的口型讀,直到學生讀準為止。

會讀不是最終的目的,關鍵是否能牢固掌握,我還透過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先,在教學中,能夠用組詞的方式幫忙學生了解字義,加深對生字的記憶。如,光―光明、月光、燈光;舉―舉手、舉重;用“詞語轉盤”的形式寓教于樂,讓學生在游戲中復習本課的生字。

還讓認識字的同學說出自己是怎樣認識的,請認識的學生當小老師,,教那些不認識字的同學。于是我采用包干到人的方法,讓認字有困難的`同學自己去給自己選取小老師。大家互相幫忙、一齊學習、一齊讀字、一齊讀書。

這種方法一經實施,同學們都十分喜歡。小老師認真負責得教,同學們也喜歡學,到了第二節語文課,大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作,增強了班級的凝聚力。

這節課,我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中,學生學習的用心性和自主性明顯增強。個性是:假如你是大作家李白,我想問問你當時在思念故鄉的什么人?你想對他說什么呢?這一環節,培養了學生用心動腦思考。想象潛力,鍛煉了學生的口頭表達潛力,不但增強了學生的興趣,更重要的是提高了學生的交際潛力和創新潛力,思念家鄉的情感態度得到了升華。

靜夜思教學反思9

一、釋題,了解學情

學生是學習和發展的主體,語文課程應根據身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不一樣的學習需求,充分激發學生的主動意識和進取精神。所以,在導入詩題后,我首先了解學情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?(大部分學生聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(有的會讀、有的已經會背。)

正是在這種了解學生“所知”的基礎上,我嘗試了分層教學法。

二、循情,因材施教

為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式,我首先提出要求:

(1)已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽,看誰讀得準,背得好。

(2)不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括教師)一齊借助拼音合作學習。

其次,教師巡視,了解不一樣層次學生的學習效果。

最終,學生交流時也分層次進行,先讓低層次的學生讀古詩,注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽,學生自我評議。這期間,教師必須要兼顧不一樣學生的發展需求,力求使不一樣的學生都能感受到成功的樂趣,并能持之以恒,使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。

另外,對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強,不能用教師的分析代替學生的實踐感悟,應當讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的`朗讀教學上,我注重聯系學生對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩?!蹦軌蛘f,情感的共鳴,獨特的感受,會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

靜夜思教學反思10

趣味的謎語導入激發了學生的學習興趣,第二環節識字教學中,因為對孩子們的充分信任,放手讓孩子們自我識字,互幫互學,可是,大部分學生憑借對詩歌早已耳熟能詳的自信,沒有認真學習生字,以至于第三環節復現生字時占用了很多的時間。這個失誤讓我明白了,備課不僅僅要備教材還要備學生,應當充分了解學情,才能更好的為課堂教學服務。

這節課,我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中,學生學習的進取性和自主性明顯增強。教學第四環節設計比較適宜。這首詩很短,含義又及深,很難讓一年級的學生全面理解,怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解,而是利用詩意的畫面和故事,用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習有感情地朗讀,使學生整體感知,這樣貼合一年級學生的年齡特點,異常是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當問及“小朋友,此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答,在創造性想像中,學生們更真切地領會了詩的靈魂,并與詩人在富有創造性的詩意情境中相會、相融了,他們的.心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創造著、發展著。最終一個環節欣賞學唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮,孩子們都大聲地深情地歌唱著,我相信每一個學生今后都會用一生的時間去品讀這首詩。

盡管教學是個不完美的藝術,但我相信,只要我們深入研讀教材,就能夠把缺陷減少一點,再減少一點。把文本與孩子的生活拉近,孩子就會喜歡,就會愛上語文。

靜夜思教學反思11

我國唐代大詩人李白的《靜夜思》是一首膾炙人口的名篇,尤其是里面的名句“舉頭望明月,低頭思故鄉”更是激起了無數異鄉游子的思鄉情懷。今年,我教一年級語文,課本上也有這首詩,但怎樣讓一年級的學生真正學好這首名詩呢?是不是僅僅會背就行了呢?怎樣在課堂上隨文識字呢?我針對本班學生的特點,想出了幾條教學法。在課堂上,我是這樣做的:

一、教會學生自主識字的方法。

板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:“你想提醒大家讀好哪個字?”學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是我隨機教學“靜”與“夜”,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。學生踴躍發言,很快就回答出了問題,但我還不滿足于此,接下來我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。

二、讓學生結合自己的生活實際體會詩人的情感。

我認為只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候,我就不失時機地問:“他會思念家鄉的誰呢?”學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹?;卮饐栴}的`積極性很高。真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:“你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?”學生的話題打開了,這樣他們也明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。

最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,此時我的教學目的也達到了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要體會些什么。

這節課讓我收獲了很多,我要感謝我的學生們。但由此也激發了我對古詩教學更深的思考,在以后的教學中應針對不同題材的詩歌想出更適合學生的教學方法。

靜夜思教學反思12

《靜夜思》這首古詩對于學生來說十分熟悉,甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現,也是本課的一個難點。

因此,在引導學生體會李白只身在外,望月思鄉的情感之前,我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉之情;八月十五團圓夜,全家一齊團圓賞月。在這些基礎上,我再讓孩子去體會如果一個人身在異地,不能和家人團聚,吃不到父母親手做的菜,聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的.情境下,你覺得他的情緒會是怎樣的?伴隨著音樂,再加上我繪聲繪色地渲染,我看到大部分孩子此時的表情都是復雜的。此時,仿佛大家都沉浸在李白思鄉,不能和親人團聚的悲傷情感中,想讓每個孩子都走進文本,貼近作者的感情。

課后,我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文本,去感受文本中的喜怒哀樂?當課堂上發生預設之外的狀況,是不是就應在意外發生之前就就應有所警覺,而做出相應的措施呢?歸根結底,是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢?

靜夜思教學反思13

在教學本課之前,古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生就應差不多都會背,可是透過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻,我心里還是沒有底,但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發。

學習古詩,重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的.韻味和完美的意境。我在教學中是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來戰時自我的風采,讓學生都很羨慕他,從而帶動其他同學也愿意站起來讀,還透過小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀,培養他們熱愛讀書的興趣,使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受,而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節,我是這樣設計的:首先讓學生根據拼音自我練習讀,發現自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后透過與“字娃娃”交朋友的游戲來調動認字的用心性。、將生字與音節打亂,“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中,同學們都十分喜歡。學生愿意在玩中學,這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神,激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音,學生讀起來不容易讀標準,我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音,再讀不準的就看教師的口型讀,直到學生讀準為止。

靜夜思教學反思14

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的,學生在幼兒園時就能背誦自如,也都知道"舉頭望明月,低頭思故鄉"的意思,更能明白詩中所隱含的思念家鄉的思想感情。對于李白學生也不陌生,在二年級的時候就學過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時,學生就在下面說開了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情況,我停止了原先的教學安排,而是話題一轉,問學生:"你能站起來背背你所知道的古詩嗎"這下教室里可熱鬧了,學生紛紛舉手,都想站起來一背方休,但請了幾個同學后,我發現他們背的都是課文中學過的古詩,面對這樣的情況,我又微笑著問學生:"你能背誦一些老師沒有介紹過,你也沒有從課文中學過的古詩嗎"這下舉起的小手減少了一些,但仍有很多學生搶著要背。

一時間,教室里簡直成了吟詩誦詩的地方,很多同學站起來背了一些其他同學沒讀過,背過的詩,看到聽的學生的情形,我又提高了要求,"小朋友真能干,記住的古詩真多,那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈,一時間教室了靜了很多,但不一會,就有學生蠢蠢欲動了,先后有學生站起來了背誦,講解了《春曉》,《鋤禾》,《靜夜思》等,但仍局限與書本中學過的詩句。

其中沈思言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因為有些字不認識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況學生呢!針對這樣的情況,聯系到平時不主動去看課外書的情況,我問學生:"這個時候,你最想的.是什么"學生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的知識,增加自己的知識量,豐富自己的課外知識,那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時的教育可能比平時空洞的說教,空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足,效果更佳。

接下來,我就針對學生的情況讓學生自由地讀〈靜夜思〉,看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句,聽著學生瑯瑯地朗讀,我想詩句的意思學生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西,讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上,安排學生自己找朋友,準備表演《靜夜思》,事先我作了說明怎么表演,一組三人,一人背誦古詩,一人在旁邊講解,還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節拍一句一句的解釋,而此時李白也在臺上表演開了,一會舉頭望明月,一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲,人人都積極參與,出謀劃策,真正實現了新課程的學生主動參與,把課堂的自主權還給學生!

靜夜思教學反思15

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背,可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻,我心里還是沒有底,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發。交給學生識字的主動權,在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候寫的詩?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的"是,學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。

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